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华德福教育理念及其启示

   日期:2021-07-26     来源:www.hzhc18.com    作者:未知    浏览:212    评论:0    
核心提示:中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1002-2589(2013)03-0175-021、华德福教育的进步华德福教育是一种以人为本,与小孩天性合作,重视小孩心灵平衡进步和发挥当地精神的新型的教育方法。

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)03-0175-02

1、华德福教育的进步

华德福教育是一种以人为本,与小孩天性合作,重视小孩心灵平衡进步和发挥当地精神的新型的教育方法。

第一所华德福学校由奥地利科学家,思想家和教育学家鲁道夫?史代纳在德国斯图加特创立。当时首次世界大战结束,一位德国企业家依米尔默特邀请鲁道夫?史代纳依据他的人智学研究结果,为烟工厂的小孩办一所子弟学校,并以工厂的名字命名为华德福学校(Waldorf School)。当时大约有250名学生,学校办得很成功,遭到社会各界的好评,华德福教育从此被觉得是将来教育的典范。到今天华德福教育已经有了90多年的实践历史。“截至2000年,全世界共有七十多个国家和区域打造了877所完整的华德福学校(从幼儿园到高中),1706所独立的幼儿园,549所成人教育机构和特殊教育机构。”[1]最早在中国的广西推行华德福教育的是德国人卢安克。随后赴英美学习华德福教育课程的黄晓星、张俐、李泽武、吴蓓等人在北京和成都等地开始了华德福教育实践。

2、华德福教育的理念

教育理念是一所学校、一种教育模式的灵魂所在。好的教育理念可以指导教育实践顺利进行。华德福教育理念与传统教育的理念有着本质有什么区别。它倡导让小孩快乐成长,觉得这是小孩在进入小学前唯一的任务。华德福教育不倡导对小孩进行正式的教育,假如非要进行“教育”的话,需要重视对小孩社会知识的教育,如,不可以大声讲话;培养小孩动手的能力,让小孩参与自己有兴趣的手工制作;培养小孩的情商,尤其是他们的领导能力。

(一)艺术化的教育理念。教育是一门艺术,它并不是只是指艺术课和艺术教育,而是指整个的教育过程都要艺术化地进行。华德福教育的艺术化比纯艺术教育的范围更广泛,它包括绘画、雕刻、手工艺、韵律舞、话剧和音乐舞蹈等。通过这种艺术化的教育方法来让小孩内心产生对生活、对学习的最真诚的热爱,与在学习中体验创造的有趣性。艺术化的教学不只能直接地丰富儿童的精神生活,更能培养小孩健康的心灵和生活理念。

节律和重复是华德福艺术化教育的要紧体现。“节律”是由希腊语“ruthmos”演化而来的,意即流动。在华德福幼儿园活动中,每一个小孩都会被一种顺利、静谧、流畅、连贯的环境所感染。幼儿园的小孩不断地重复这部分节律,根据已有些经验行事,知晓一天什么时间会发生什么。这会让小孩有安全感和熟知感,防止与陌生人交谈的恐惧感和游戏中的焦虑。而且,平衡往复的幼儿园节律,对生活在困难环境下的小孩具备特别的治疗用途,他们向小孩发出信号:“在这里你是安全的,并且可以相信你在这里的任何发现。”[2]华德福教师借助节律这种艺术化的教学方法来为儿童创造一种祥和、安全、信赖的学习和生活的环境,使得小孩可以健康、快乐地成长。

(二)适应小孩成长规律,促进其身、心、灵和谐进步。华德福教育很重视依据“万物应有时”原则,让所有都根据它们我们的时间发生,从而使得小孩的身、心、灵和谐、健康地进步。鲁道夫?史代纳将儿童的进步分为三个阶段,每一个阶段都占有7年周期。在每一个周期中小孩的身体、生命体、灵魂和精神体都饰演者不一样的角色。因此,华德福教育在教育实践中根据小孩的意识进步规律来为小孩设置相应的教学内容,让小孩的生命体、身体、灵魂体和精神体得到和谐、健康的进步。

第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前。这个阶段儿童的生命组织构成力主要用于建设、完善和平衡生理身体的进步,小孩在这个年龄阶段身体成长极其飞速。他们通过本能的模仿来学习。在这个成长阶段即生活的第一个七年,华德福学校教育尽可能做到自然、和谐、温馨,给予小孩温暖、安全和爱的感觉。让小孩充分接触大自然,引导他们自由发挥想象,认识和知道他们生活的这个地球生命体。创设环境使儿童亲近大自然,爱惜大自然、对儿童施以善的教育[3]。

第二个成长阶段是七岁到青春期(小学一年级至初二),在这个阶段儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉的进步。这时儿童的意识已经从环境中独立出来,他们不只可以用我们的双眼察看世界而且逐步形成了我们的内心世界。同时,也在探寻楷模和权威力量来追随,并通过感觉来学习。儿童的感觉能力比起考虑能力和剖析能力来得更快更深刻。华德福教育针对这个时期小孩乐于参与生活的天性,让小孩参与多种平时工作和艺术创造,不只能加大小孩对美的感受和追求更能使小孩形成对生活的责任感。

第三个成长阶段是青春期到二十一岁。儿童的生命组织构成力活跃在思想意识的进步上。儿童的心智渐渐走向成熟,他会用挑剔的见地来看这个世界和周围的人。这个世界已不再像他们想象的那样完美了。在这个阶段儿童的独立思想、分辨力和判断力不断增强。这时儿童的进步已经到了人性的进步阶段。华德福教育在这个时期针对小孩求真、求实的天性,开设了很多自然科学课,如数学、农艺、星象学、气象学等。目的在于使小孩通过综合的学习知道科学常识,寻求真理,探索生活。在这一阶段,华德福教育倡导的是“真”的教育。

教育是一个过程,而不是比赛,过早地强迫儿童参与各种评价,会让他们失去在这一时期本应是他们的快乐[2]。华德福教育就是遵循“万物应有时”的原则和小孩成长的规律,来调动小孩学习的兴趣,保护小孩倾心向学的天性,维护小孩是他们世界的一份纯净。

(三)以活动为导向的游戏式教育。爱玩和游戏是小孩与生俱来的天性,它是自然的,它除去使小孩的原始冲动得到满足外没别的目的。华德福教育在实践中充分尊重小孩这一天性,它鼓励小孩游戏,但从不试图“扩展”游戏,以强加硬性的教育的目的到游戏中。由于游戏是小孩一种强烈的、进步的内在需要。华德福教育相信,创造性的活动和游戏可以让小孩学到更多东西,游戏是最好小孩的一种教育方法。 在游戏型教育理念的指导下,华德福学校里产生了很有特点的“收放方案”,即呼出的时间和吸进的时间。早上,先是“呼出的时间”,小孩在充满游戏、艺术化、家庭似的环境下自由活动。老师通常不做引导,只须在安全的界限内,幼儿想干什么就干什么。游戏时间里小孩可能会帮忙做面包,整理桌子或建造我们的房屋等。接着是“吸气时间”。华德福老师觉得小孩在呼出的时间段游戏后需要集中安静一会。小孩先是整理下玩具,然后和老师一块做晨圈活动。在吸气时间段里小孩的注意力在音乐、故事、老师身上。小孩吃完点心,休息好后,下午的“呼出时间”又开始了。小孩可以在户外自由活动、游戏,结束后回到房间再有个安静的“吸气时间”。在这一天当中,小孩的“呼出时间”占优势,呼出时间段里小孩的主要的活动是游戏,游戏的形式是多种多样的,有拍手、跳跃的全身运动,有用一些天然物品树枝、石头搭建房屋、农场的,还有玩水、玩沙子的。这样来看在华德福教育里,小孩一直在游戏中自然而然地学习。

因此,华德福倡导的教育理念,在于培养一个完整的人。一个完整的人,即全方位进步的人,拥有最好素质的人。一个完整的人,意味着他们是擅长考虑的人――为世界上的各种问题找到解决的新渠道。一个完整的人,意味着他们心地善良。对别的人富有爱心和同情心,乐于为其他人和地球着想,并可以为他们的想法和关爱付出时间,采取行动。

3、华德福教育的启示

(一)尊重小孩,给小孩提供足够的空间和时间。在应试教育体制下,小孩的教育大部分都掺杂着成人的目的和意识,他们忽视了儿童的成长进步的规律。小孩背负了太多成人的期望。素质教育时间代替了小孩游戏的时间。小孩天天都忙于各种学习班譬如舞蹈、画画、奥赛班等,在现在甚至出现了周岁前的寄宿托儿。社会太多太快膨胀的东西让大家忽视了小孩真的的需要――时间和空间。在这种强制、压迫的教育体制下,小孩抵御成人异化的能力渐渐丧失,以至于他们的创造力和生命力过早地消失,小孩可以自由活动的时间和空间愈加小,可以体现独立的机会愈加少了。在华德福教育中老师遵循“万物应有”的原则,从儿童本身出发,充分尊重儿童。让小孩可以在我们的世界中健康成长。华德福老师觉得儿童不但要生活在成人的世界中,还要生活在我们的世界中。他在成人的世界中同意教育,获得更快的成长,但也要在我们的世界中获得我们的自由,感受生活的乐趣,体验世界的美和生活的美[4]。

(二)提升教师素质,让教师成为与小孩一块成长的学习者。教师是神圣的职业,教师被大家称为辛勤的园丁,他们是大家学习、日常的导航者。但在现行的教育体制下,学生非常难与老师成为朋友式的学习关系,领导与被领导是目前学校师生的典型关系。因为大部分老师缺少对小孩的关爱与理解,他们总是忽视了倾听小孩心声,关注小孩本身的需要。在现行的教育体制下大家需要吸纳华德福教育中关于师生互动与帮教师成长的方法。华德福老师觉得只有与小孩打造精神层次的关系,老师才可能知道小孩真的的本质,才能跟小孩进行心灵的交流。华德福老师把处置小孩问题当作是进步我们的载体,他们把小孩的成长和问题带进自己本能的日常去,小孩的成长过程就成为了帮老师达成自己内在成长和健全的过程。从华德福老师身上大家看到了老师作为人类灵魂工程师的真的含义。老师的个人精神魔力,影响着每位学生的努力和奋斗。

(三)强化大自然意识,从大自然中学习。伴随社会愈加进步,小孩已经从丰富多彩的大自然的世界中被排挤出来,他们让人造的物质商品所包围。他们缺少与大自然的亲密接触,缺少亲自体验大自然的感受。过去看过如此一个故事,日本有的孩子居然不知晓鱼是长哪种,由于他们看到的鱼只不过陈列在超市货架上卖的鱼肉,这对小孩来讲是多么的残酷。

华德福学校大都建在郊区,为的是为小孩提供更多接触大自然的机会。亲近大自然被看作是华德福教育的要紧部分。大家既要让小孩与大自然亲密接触,又要促进小孩天性的进步。正如鲁道夫?史代纳强调的那样,人和自然界万物息息有关。校舍周围充分的自然空间,使得生活在其中的儿童可以察看和感受自己和大自然的变化步伐,引导小孩体悟人是自然界的一部分,是天地万物之一。在华德福学校中没成品的塑料玩具,他们重视的是户外的自然环境,室内玩具大多数是老师和家长用自然材料做的。因此,在现行的教育中大家需要增加自然的内容,强化自然的意识,在教学中多运用自然素材,尽量地为小孩提供接触大自然的机会。使小孩可以通过自己感官体验大自然的美。

 
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